OBJETIVOS

• Discutir o conceito de Blended Learning ou Ensino Híbrido e as inovações nos processos educacionais.
  
• Conhecer as propostas de Ensino Híbrido e seus modelos que implicam novas formas de ensinar e aprender.
  
• Analisar os modelos sustentados e disruptivos e suas implicações no processo ensino-aprendizagem.
  

As Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) impactaram a educação e abriram as portas para novas formas de ensinar e aprender. O paradigma linear com o processo de ensino-aprendizagem centrado no professor foi alterado para o paradigma emergente com o pensamento em rede e o aluno como protagonista de sua aprendizagem.

As TICs possibilitaram inovação educacional e atividades de ensino-aprendizagem on-line na modalidade a distância mescladas com o ensino presencial. Essa “mistura” recebe o nome de Blended Learning (blended, em inglês, significa misturado, mesclado), cuja tradução para o português é Ensino Híbrido.

A proposta de Ensino Híbrido tem sido adotada em instituições de Ensino Superior e na Educação Básica em vários países do mundo, inclusive no Brasil. Os diversos modelos e possibilidades de hibridizar a educação têm como finalidade personalizar a aprendizagem do educando, criando ambientes favoráveis ao seu desenvolvimento, inserindo as tecnologias de forma integrada ao currículo e possibilitando uma aprendizagem pela exploração e descoberta.

Com os modelos de Ensino Híbrido, o processo educacional torna-se inovador, dialogando com as propostas educacionais do nosso século.

O conceito de Blended Learning ou Ensino Híbrido surgiu inicialmente nos EUA na década de 1990, mas as universidades começaram a financiar os estudos e projetos acadêmicos com base científica a partir de 2002.

Fundado a partir das teorias de um professor de Harvard, o Clayton Christensen Institute implementou modelos inovadores de Ensino Híbrido em escolas americanas, partindo de estudos e pesquisas que abordavam uma nova forma de fazer educação.

Para saber mais

Em 2008, Michael Horn escreveu em parceria com Clayton Christensen, seu professor em Harvard, o livro Disrupting class: how disruptive innovation will change the way the world learns (Classe disruptiva: como a inovação disruptiva vai mudar a forma como o mundo aprende, em livre tradução), no qual abordou o nascimento de uma nova forma de fazer educação. Horn tornou-se cofundador do Innosight Institute, que em 2013 passou a se chamar Clayton Christensen Institute.

Fonte: https://bit.ly/2xALSXk. Acesso em: 19 jun. 2019.

No Brasil, a passagem da modalidade presencial para a modalidade a distância e, depois, para o Ensino Híbrido foi possível no Ensino Superior a partir da Portaria nº 4.059/2004 do Ministério da Educação (MEC), que autorizou as instituições de Ensino Superior a ofertar disciplinas na modalidade semipresencial, respeitando o limite de até 20% da carga horária total do curso.

A combinação de dois ambientes de aprendizagem, a sala de aula presencial e o ambiente virtual, está complementando e agregando novos valores à educação, uma vez que o aluno pode aprender no seu ritmo, acessando os conteúdos por meio das tecnologias de informação e comunicação, integradas, por sua vez, às atividades na sala de aula presencial.

Sobre essa “mistura” entre o ensino presencial e o virtual, Belloni (2012, p. 117) enfatiza que:

Moran (2015, p. 39) afirma que “o ensinar e o aprender acontecem em uma interligação simbiótica, profunda e constante entre os chamados mundo físico e digital”. Sua colaboração mostra-nos que ensinar e aprender em espaços flexíveis e mesclados pode tornar esse processo fascinante, possibilitando a integração e a contribuição dos diferentes sistemas de ensino, promovendo a aprendizagem significativa para o aluno por meio de experiências diversas.

É importante perceber que não basta apenas mesclar o uso das tecnologias em ambientes virtuais com atividades presenciais, o fundamental é desenvolver projetos pedagógicos com propostas de trabalho significativas, que possam integrar esses múltiplos espaços, visando desenvolver a autonomia e a reflexão crítica de todos os envolvidos no processo.

Além do trabalho colaborativo, as tecnologias digitais oportunizaram:

Conforme já destacado, o conceito de Ensino Híbrido avançou para além do Blended Learning e tornou-se uma possibilidade. Corroborando as ideias de Moran (2015), Bacich, Tanzi Neto e Trevisani (2015, p. 51, grifo dos autores) enfatizam que a “expressão ensino híbrido está enraizada em uma ideia de educação híbrida, em que não existe uma forma única de aprender e na qual a aprendizagem é um processo contínuo, que ocorre de diferentes formas, em diferentes espaços”.

Pode-se destacar diferentes definições para o Ensino Híbrido, mas todas convergem para uma educação integradora, em que o papel do professor e do aluno são alterados de modo significativo em relação ao ensino tradicional, uma vez que a integração com as tecnologias digitais favorece:

Você deve estar se perguntando: como isso é possível?

Conheça, a seguir, propostas de Ensino Híbrido apresentadas por Horn e Staker (2015), bem como um panorama geral das diversas possibilidades de combinar tempo, espaço e diferentes metodologias no processo de ensinar e aprender.

Horn e Staker (2015) abordam diversas maneiras de organizar situações de aprendizagem. Os modelos rotativos combinam as vantagens da educação on-line com os benefícios da sala de aula presencial, enquanto os modelos mais disruptivos em relação ao sistema tradicional propõem uma nova organização para toda a escola.

Segundo os autores, os Modelos Flex, À La Carte e Virtual Enriquecido sugerem a aprendizagem on-line como o eixo condutor de todo o processo de ensino. Esses modelos são considerados disruptivos porque propõem uma nova organização metodológica para toda a escola.

Para atuar em sociedades modernas e complexas, as instituições de ensino precisam iniciar um processo de mudança, preparando ambientes que permitam integrar estratégias de ensino com todos os recursos tecnológicos disponíveis. Porém, para além dos recursos, é necessária a revisão do planejamento pedagógico e dos papéis de todos os envolvidos no processo.

Segundo pesquisas divulgadas pelo Instituto Christensen (2013), os modelos mais disruptivos estão posicionados para transformar o modelo de sala de aula, de modo que sejam os motores da mudança a longo prazo nas escolas.

Conforme Silva e Camargo apud Bacich, Tanzi Neto e Trevisani (2015, p. 182), “apesar de entender que o blended é uma possibilidade disruptiva de implementação de ensino mais adequado ao contexto sociocultural atual e em franca expansão, ele não necessariamente precisa ser aplicado em sua plenitude”. Os autores entendem que a preocupação e a necessidade de mudança podem estimular uma nova visão sobre as práticas educativas, seja na instituição como um todo, em uma disciplina ou em uma aula.

A implantação da proposta de Ensino Híbrido nas escolas exige:

PARA SABER MAIS

Confira uma animação que, de forma ilustrada e muito didática, mostra os desafios e os caminhos possíveis para se pensar uma educação híbrida.

• ENSINO HÍBRIDO - Personalização e Tecnologia na Educação. 2015. 1 vídeo (3min20). Publicado pelo canal Fundação Lemann. Disponível em: https://youtu.be/E8NlU_07XRI. Acesso em: 24 jun. 2019.
  

Diante dos modelos estudados, da realidade escolar brasileira, dos avanços impulsionados pelas tecnologias nos processos de ensino-aprendizagem e das possibilidades de implantar um sistema híbrido de ensino, o que você considera ideal para que todos possam participar e contribuir para uma aprendizagem significativa?

• O Blended Learning ou Ensino Híbrido é uma possibilidade de ensinar e aprender integrando a sala de aula presencial e atividades on-line.
  
• O Ensino Híbrido alcança as escolas de Educação Básica e contribui com modelos inovadores de educação.
  
• Os modelos de Ensino Híbrido combinam tempo, espaços e diferentes metodologias no processo de ensinar e aprender.
  
• O modelo de Ensino Híbrido por rotação é sustentado por atividades na sala de aula presencial, enquanto os disruptivos estão embasados em atividades on-line.